Lacar

https://astelus.com/rutas-del-camino-de-santiago/ Estimados compañeros:  Aquí tenéis mi podcast sobre cómo y qué comer durante el Camino de Santiago. Antes de entrar en cuestiones específicas de la tarea me gustaría contaros por qué elegí este tema. El camino de Santiago es mí asignatura pendiente desde hace muchos años. Por diferentes razones, tiempo, fundamentalmente, no he podido hacerlo y espero hacerlo algún día. En consecuencia, lo he trabajado en clase en numerosas ocasiones y de diferentes maneras, incluso a través de la experiencia de algunos de mis alumnos que sí lo habían hecho. Es un tema muy versátil ya que ofrece muchos contenidos muy interesantes para el alumno. Con él se pueden conjugar la cultura, la gramática, el léxico, la historia, la geografía, los relatos, las experiencias, etc. En este caso, he pensado en un grupo meta de nivel A2+ o B1. La franja etaria puede ser cualquiera ya que incluso lo he trabajado con niños y les ha gustado mucho.  Se trata de una compr

Esta presentación podría utilizarse para presentar el léxico de cine comenzando por los géneros cinematográficos. Se podría considerar como la primera fase dentro del enfoque léxico. Tiene como manual de referencia Aula Internacional 3 de Editorial Difusión ya que pedagógicamente sigue este enfoque, sin embargo, no se trabaja el léxico con demasiada profundidad por lo tanto sería una adaptación que complementaría las actividades de este manual. Está pensada para un nivel B1 y se utilizó con un grupo de arabófonos marroquíes que tenían como lengua materna el francés y el árabe marroquí, además del dialecto. En una sesión de 90 minutos se puede hacer perfectamente, claro que siempre depende del grupo, si sobrara tiempo se podría ver un cortometraje.

  El aporte de la tecnología en la enseñanza de lenguas extranjeras y en la enseñanza en general es positivo siempre que lo gestionemos razonablemente. No debemos olvidar  que es un recurso, una herramienta, un elemento que complementa el trabajo docente. No hay que dejarse llevar y perderse en ella. No podemos abrumar a nuestros alumnos con miles de programas y aplicaciones diferentes que provoquen el desencanto hacia la lengua. Centrémonos en la música y no en cómo funciona el aparato que la reproduce.  La tecnología está en nuestras vidas constantemente y la usamos para todo;  por qué no usarla para estudiar o enseñar una lengua, además, ya lo hacemos. En este caso, nos ayuda como profesores en nuestra formación, nos mantiene actualizados y nos comunica con la comunidad educativa. Podemos intercambiar información con compañeros que enseñan en otros contextos y otras realidades. De esta manera, enriquecemos nuestro trabajo, por ende, se benefician nuestros alumnos. Está claro que la

  ¿Por qué he elegido este tema? Porque lo estoy poniendo en práctica, en este momento, en mis prácticas docentes del Máster. Si bien es cierto que no es totalmente método clase invertida, sí que es de forma parcial. Es decir, preparo mi videoclase; las actividades de trabajo autónomo del alumno y las envío unos días antes de la clase. Sin embargo, en la clase, que es virtual, no tocamos el tema más allá de aclarar  dudas con respecto al material enviado. No obstante, me encanta trabajar de esta manera, es mi primera vez y probablemente siga utilizándolo con mis alumnos en modalidad presencial.  Además, he descubierto que con PowerPoint puedo combinar todo,  presentación y vídeo; luego transformarlo a mp4 y subirlo a mi canal de YouTube ¡Estoy encantada! Flipped classroom  Quería compartir con vosotros este artículo muy interesante que habla de la clase invertida, un poco de historia y algo más... Infografía  aquí tenéis una infografía muy completa y muy práctica. Como menciono ante

    ¡Bienvenidos a nuestra aula de español en donde el tiempo no existe! De este tema me gustaría decir que la gestión del tiempo me ha parecido un factor predominante en mi actuación como docente. Cuántas cosas debemos adaptar desde lo personal para optimizar nuestro rol dentro del aula. ¿Qué quiero decir con esto? Dejar de escucharnos y de que nos escuchen en favor de la comunicación de nuestros alumnos y de esta manera llevarlos a esa autonomía en la nueva lengua, su uso y disfrute.  Hablando del tiempo aquí tenemos algunas definiciones que hace la Academia en su diccionario DLE. Son 18 en total, pero... Tiempo  de aquí me quedo con las tres primeras acepciones: duración de las cosas asociado a nuestros tipos de cursos intensivo, generales y todas sus posibilidades; magnitud física inexorable y científicamente indiscutible que controla nuestra existencia y por lo tanto el ritmo de nuestras clases y, finalmente, la secuencia de los sucesos o acontecimientos que valga la redundancia

  Siempre ha sido y será un reto para mí conocer los diferentes estilos de aprendizaje de mis alumnos. Llegar a todos a través de tareas que cubran sus intereses y necesidades. Descubrir que les gusta y cómo les gusta aprender.  Asimismo, lo que no les gusta, muy importante también.  Requiere de mucho trabajo, compromiso y sobre todo observación y gran respeto hacia ellos. Pero ¿cuál debe ser nuestro objetivo? ¿conseguir que se sientan bien en clase? ¿crear un ambiente satisfactorio para el aprendizaje? Sí, es todo esto y mucho más en el plano afectivo, pero y en el plano académico. Qué pasa con esos aprendizajes significativos y memorables, qué pasa con la memoria a corto, mediano y largo plazo. Es aquí en donde debemos centrar el foco de los diferentes estilos de aprendizajes. Según Alonso (2016: 17), se recuerda el 10 % de lo que se lee, el 20 % de lo que se oye,  el 30% de lo que se ve, el 50 % de lo que se ve y se oye, el 70 % de lo que se dice y el 90 % de lo  que se dice y se ha